растолкуйте что такое речевое нарушение?

В истиннее время в отечественной логопедии в воззвании находятся две систематизации речевых нарушений, одна клинико-педагогическая, 2-ая психолого-педагогическая, или педагогическая.
Нареченные систематизации при различии в типологии и сортировке видов речевых нарушений, одни и те же явления разглядывают с различных точек зрения, но они не столько противоречат одна иной, сколько дополняют друг друга, так как ориентированы на решение различных задач единичного, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.
 
Клинико-педагогическая систематизация опирается на обычное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто медицинской, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются взыскательно к формам заболеваний.
Речь играет исключительно главную роль в формировании высших психологических функций у ребёнка. Выполняя функцию общения ребёнка со взрослыми, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребёнка, организации всей его психологической жизни, влияет на развитие личности в целом. В связи с этим в современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются общей закономерностью аномального развития, т. е. встречаются у большинства детей с разными отклонениями в развитии и могут затрагивать разные составляющие речи. Одни из их дотрагиваются только процессов произношения и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Иные затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребёнка в школе и его социальной адаптации.
 
Детки с нарушениями речевого развития это особенная категория малышей с отклонениями в развитии; у их сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, действующие на формирование иных сторон психики.
В настоящее время в российскей логопедии в воззвании находятся две систематизации речевых нарушений, одна клинико-педагогическая, вторая психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е.Левиной).
Нареченные систематизации при различии в типологии и сортировке видов речевых нарушений, одни и те же явления осматривают с различных точек зрения, но они не столько противоречат одна иной, сколько дополняют друг друга, так как нацелены на решение разных задач единичного, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.
 
Клинико-педагогическая систематизация опирается на обычное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто медицинской, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются требовательно к формам болезней.

Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из их сочиняют нарушения устной речи на различных шагах её порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.
Дисфония (афония) неименье либо расстройство фонации вследствие патологических конфигураций голосового аппарата. Синонимы: нарушение гласа, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
Брадилалия патологически замедленный темп речи.
Тахилалия патологически ускоренный темп речи.
Заикание нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное конвульсивным состоянием мускул речевого аппарата (логоневроз).
Дислалия нарушение звукопроизношения при обычном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические недостатки, недостатки произношения фонем).
Ринолалия нарушения тембра гласа и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими недостатками речевого аппарата.
Дизартрия нарушение произносительной стороны речи, обусловленное дефицитностью иннервации речевого аппарата.
Алалия неимение либо недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон кожуры головного мозга во внутриутробном либо раннем периоде развития ребёнка.
Афазия полная либо частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Дислексия частичное специфичное нарушение процесса чтения.
Дисграфия частичное специфическое нарушение процесса письма.
Психолого-педагогическая систематизация появилась в итоге критичного анализа медицинской классификации с точки зрения применимости её в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Таковой анализ оказался нужен в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание малышей с нарушениями развития речи.