"Система обучения в Казахстане" составьте диалог по теме.

Диалог в обучении, либо учебный диалог, своеобразная форма общения. Это взаимодействие меж людьми в условиях учебной ситуации, исполняющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный размен меж партнерами и регулируются дела меж ними. Специфичность учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.

Учебный диалог в деятельности школьника представлен в главном 2-мя его видами: учитель воспитанник и воспитанник воспитанник. Длительный диалог меж одним воспитанником и учителем в классе при классической организации обучения происходит нечасто: в классе редко приключается возможность неоднократного обмена репликами с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, на усредненного учащегося с целью получения коллективного результата. Внимание, интерес к одному воспитаннику (даже невзирая на то, что этот энтузиазм оказывает глубочайшее и воодушевляющее воздействие на учащегося), к раскаянью, только эпизод в работе учителя на уроке, поскольку перед ним обычно стоят более широкие задачки.

Более всераспространенными в классе являются разнородные формы разговора учитель учащиеся, более обычной из которых является руководимое учителем общее обсуждение решения учебной задачки всем классом, а также иные формы фронтальной работы (беседы) во время урока.

И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя средством обучающей деятельности, для ученика учебной.

В процессе педагогической деятельности учитель ставит перед собой последующие цели: улучшить процесс решения учащимися определенной учебной задачки путем действенного управления деятельностью; в ходе этого управления творить условия для стимулирования психологического развития учащихся; решать усилия для целостного гармонического развития личности учащихся.

Учащиеся в процессе учебной деятельности не понимают всех учебных целей, неподражаемо отдаленных. Почаще их цель связана только с решением определенной учебной задачи.

В учебном диалоге, направленном на решение учебной задачки, эта цель конкретизируется в ряде подцелей: уточнении критерий задачки, ее данных и разыскиваемых, выяснении непонятных моментов методом получения дополнительной информации, выработке и обосновании собственной точки зрения, изменении своей позиции для того, чтоб партнер ее сообразил, получении его оценки, корректировки результатов решения.

Так как школа является соц институтом, а учитель представителем сообщества, то в разговоре учитель учащийся заключительный устремляется в лучшем виде представить для оценки свои познания и получить социальную санкцию в виде согласья учителя.

В отличие от учащихся, которые в большинстве случаев ограничиваются в определенной ситуации осознанием наиблежайшей цели обучения решения учебной задачи, учитель понимает сразу наиблежайшие и отдаленные цели собственной деятельности. Его деятельность тем эффективнее, чем в большей ступени он владеет умением и мастерством планировать и расценивать каждое свое воздействие с учетом ближайших и отдаленных целей.

Речь учителя в учебном диалоге является средством достижения указанных обучающих и воспитательных целей. Она реализуется в ряде реплик, содержанием которых в зависимости от определенной цели данного фрагмента обучения может быть извещение информации, постановка задач, выдвижение требований, диагностика осознания учащимися задачки, контроль за ходом ее решения, выявление пробелов в познаниях и их восполнение, корректировка деятельности учащихся, оказание им помощи, оценка достигнутых результатов и пр. При этом при необходимости любая реплика может содержать воспитательный импульс и оказывать своего рода психотерапевтическое воздействие на личность учащегося: поддерживать его веру в свои силы, подсоблять задерживать в неком привычном пределе уровень самооценки, ликвидировать, в случае необходимости, отрицательные тенденции в организации межличностных отношений в коллективе и ненужные проявления в поведении отдельных учащихся и т.п.

Многоплановость мотивированной направленности учебного разговора значит, что этот диалог практически не имеет конца. Если конкретные куски разговора кончаются вкупе с решением конкретной задачи, то в целом этот диалог продолжается на протяжении всего обучения и заканчивается с прекращением общения учителя с воспитанником. Цели учебного разговора не исчерпываются отдельным фрагментом общения: то, что для воспитанника выступает как решение определенной задачки, для учителя представляется как усвоение способа решения задач данного типа; то, в чем воспитанник усматривает усвоение метода, для учителя является условием для развития его возможностей; то, в чем учащийся усматривает развитие собственных возможностей, для учителя выступает как предпосылка развития его личности.