Какие преимущества и недочеты имеют электрические учебники в сопоставлении с классическими?

Существенных изъянов у электрического учебника два:
необходимость специального дополнительного оборудования для работы с ним, до этого всего - компьютера с подходящим программным обеспечением и высококачественным монитором, а время от времени дополнительно также дисковода для компакт-дисков и/или сетевой карты либо модема для работы в локальной либо глобальной сети;
непривычность, нетрадиционность электронной формы представления инфы и повышенной утомляемости при работе с монитором.
Плюсов электрических учебников еще больше. К ним можно отнести:
1. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под личные запросы обучаемого. В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой либо гипертекстовой, так и фреймовой структуры учебника, при этом количество фреймов, их размеры и заполнение может изменяться. Вместо части фреймов, по желанию студента, можно использовать всплывающие окна с тем же самым содержимым, например, с рисунками или перечнем определений.
2. Возможность использования дополнительных (по сопоставленью с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что дозволяет прытче осваивать и лучше запоминать учебный материал. Особенно важным нам представляется включение в текст пособия анимированных моделей. Положительный эффект можно добиться и с подмогою звукового сопровождения, подходящего лекторскому тексту.
3. Возможность построения простого и комфортного механизма навигации в пределах электрического учебника. В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, время от времени к ним также относят глоссарий. Но для практической реализации этих способностей нужно листать странички учебника. В электрическом пособии употребляются гиперссылки и фреймовая структура либо карты-изображения, что дозволяет, не листая страничек, живо перейти к подходящему разделу или фрагменту и при необходимости так же живо вернуться назад. При этом не требуется запоминать странички, на которых были расположены подходящие разделы.
4. Развитый поисковый механизм не только в границах электрического учебника, но и вне его. В частности, по гипертекстовым ссылкам можно передвигаться по тексту издания, просматривать картинки, обращаться к иным изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо творцу пособия с просьбой разъяснить те либо другие положения учебника. При использовании сетевых обучающих структур вероятно обсудить положения учебника с другими студентами (в электронном читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте.
5. Возможность встроенного автоматического контроля уровня познаний студента, и на этой основе автоматический выбор подходящего уровню познаний слоя учебника, как обозначено в последующем пт.
6. Возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания инфы. Адаптация базирована на использовании слоистой структуры издания, при этом в согласовании с плодами тестирования студенту предоставляется слой, подходящий уровню его познаний.
7. Основное превосходство электронного учебника это возможность интерактивного взаимодействия меж студентом и элементами учебника. Уровни ее проявления меняются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высочайшего при тестировании и собственном участии студента в моделировании процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то роль в моделировании процессов можно сравнить с приобретением практических способностей в процессе производственной практики в реальных либо приближенных к ним критериях производства.

К плюсам можно отнести:
1.nbsp; nbsp; Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под личные запросы обучаемого. В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой либо гипертекстовой, так и фреймовой структуры учебника, при этом количество фреймов, их размеры и наполнение может изменяться. Заместо доли фреймов, по желанию студента, можно использовать всплывающие окна с тем же самым содержимым, к примеру, с рисунками либо перечнем определений.
2.nbsp; nbsp; Возможность использования дополнительных (по сопоставленью с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что дозволяет прытче осваивать и лучше запоминать учебный материал. Неподражаемо важным нам представляется включение в текст пособия анимированных моделей. Положительный эффект можно добиться и с поддержкою звукового сопровождения, подходящего лекторскому тексту.
3.nbsp; nbsp; Возможность построения обычного и комфортного механизма навигации в границах электронного учебника. В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, время от времени к ним также относят глоссарий. Но для практической реализации этих возможностей необходимо листать странички учебника. В электрическом пособии употребляются гиперссылки и фреймовая структура или карты-изображения, что дозволяет, не листая страничек, прытко перейти к нужному разделу либо куску и при необходимости так же живо вернуться назад. При этом не нужно запоминать странички, на которых были размещены подходящие разделы.
4.nbsp; nbsp; Развитый поисковый механизм не только в границах электрического учебника, но и вне его. В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать картинки, обращаться к иным изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электрическое письмо автору пособия с просьбой объяснить те либо иные положения учебника. При использовании сетевых обучающих структур вероятно обсудить положения учебника с другими студентами (в электрическом читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте.
5.nbsp; nbsp; Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня познаний студента, и на этой базе автоматический выбор соответствующего уровню знаний слоя учебника, как обозначено в последующем пункте.
6.nbsp; nbsp; Возможность адаптации изучаемого материала к уровню познаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания инфы. Адаптация базирована на использовании слоистой структуры издания, при этом в соответствии с плодами тестирования студенту предоставляется слой, соответствующий уровню его знаний.
7.nbsp; nbsp; Главное превосходство электрического учебника это возможность интерактивного взаимодействия меж студентом и элементами учебника. Уровни ее проявления меняются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высочайшего при тестировании и собственном участии студента в моделировании процессов. Если тестирование сходственно собеседованию с учителем, то роль в моделировании процессов можно сравнить с приобретением практических способностей в процессе производственной практики в реальных либо приближенных к ним критериях производства.
А сейчас попробуем сконструировать главные недочеты электрических учебников и иных электрических материалов:
1.nbsp; nbsp; Отсутствие в большинстве случаев концепции, которая лежит в базе издания электрического учебника или другого пособия.
2.nbsp; nbsp; Большая часть электронных учебников (учебных материалов) представляют собой упрощенные популяризаторские справочники, весьма поверхностные, которые не могут стать источником системного, углубленного познания.
3.nbsp; nbsp; Не все достаточно превосходно воспринимают текст на экране.
4.nbsp; nbsp; Методически не обмысленная (а иногда и просто вредная) подача учебного материала. Учащимся предписывают действовать по определенной довольно жесткой схеме, тем самым сковывая их самостоятельную деятельность.
5.nbsp; nbsp; Мультимедийные средства, применяемые в великом количестве при творении электрических учебников, часто являются избыточными. Они отвлекают, сердят, не дают сосредоточиться. Выразительные средства должны быть достаточно жадны и не заменять собою содержательную часть.