1. Линейная структура обучения истории.
2. Концентрическая структура исторического образования.
3.

1. В методике разработаны линейная и концентрическая структуры исторического образования. Под структурой понимают порядок, последовательность преподавания курсов всемирной и отечественной истории.
В советской школе преобладал линейный принцип построения школьного исторического образования. Этот принцип лежал в базе школьного курса истории в течение 43 лет.
На протяжении 35 лет история в школе преподавалась на основании Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г.
С 1959 г. предпринимались попытки перейти на концентрическую структуру образования. Однако 14 мая 1965 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли Постановление Об изменении порядка преподавания истории в школах, в результате чего ещё 18 лет главенствовала линейная структура исторического образования.
Переход к линейному принципу обучения истории в средней школе в середине 60-х гг. не был обычным возвращением к историческому образованию 30-х - 50-х гг. Это был отменно иной период развития русской образовательной системы. Её улучшение длилось, заключительный вариант был разработан в 1984 г. и просуществовал до 1993 г.
Линейная структура предполагает исследование поочередных шагов истории населения земли с древнейших времён на протяжении всего школьного курса. В этой доли нужно подробнее тормознуть на рассмотрении линейной структуры (на образце программ).
В процессе обсуждения вопроса важно выделить положительные и отрицательные моменты линейной структуры обучения истории.

2. Переход к концентрической структуре школьного исторического образования в середине 90-х гг. воспринимался как новый шаг. Но ещё на рубеже ХIХ-ХХ вв. методическая идея увидела плюсы концентрического построения исторического образования. Так, в начале ХХ в. в первом и втором классах гимназий был введён доступный пропедевтический курс российской истории, а в 1913 г. таковой же курс старой истории во втором классе. В этот период в гимназиях историческое образование осуществлялось по двум концентрам, а в 1913-1915 гг. перестраивалось на три ступени по российской истории и две - по всеобщей истории.
В связи с введением в СССР (1959 г.) всеобщего восьмилетнего образования произошла перестройка преподавания истории на базе принципа концентризма.
На данном шаге обсуждения вопроса нужно раскрыть суть и структуру концентрической системы, просуществовавшей до 1965 г.
14 мая 1965 г принимается постановление Об изменении порядка преподавания истории в школе (возврат в основном к линейной структуре).
Заключительная попытка перехода к концентрической структуре исторического образования была предпринята в 1993 г. и значительно отличалась от прошлых.
Концентрическая структура подразумевает возвращение к изученному материалу, причём его содержание равномерно расширяется, обогащается новыми сведениями.
В этой доли вопроса важно подробнее осмотреть концентрическую структуру, введённую в 1993 г., определить её достоинства и недочеты (изучить программку).

3. Теоретическая и структурная разработка, внедрение в массовую практику нового содержания обществоведческого образования диктовались определенными факторами:
- социальными трансформациями конца ХХ в. в стране и мире;
- развитием базисных наук;
- требованиями закона Об образовании.
Одобренные Министерством образования документы - Неотклонимый минимум содержания основного общего образования и Неотклонимый минимум содержания среднего (полного) образования - представляют курс в 6 содержательных линиях: сообщество в целом, человек (социальные качества), финансовая сфера жизни общества, соц сфера, политико-правовая сфера, духовно-высоконравственная сфера.
В числе принципов конструирования курса главно выделить основные:
- из базисных наук обязаны быть отобраны понятия, выводы, идеи, обеспечивающие развитие духовности, подготовку учащихся к сознательному исполнению обычных для каждого человека соц ролей;
- в новый курс обязаны быть включены положения, отражающие достижения публичных наук в современных критериях, включая и те науки, которые в России получили признание только в последнее десятилетие;
- нужна реализация четырёхкомпонентного состава обществоведческих дисциплин: научные познания, социальные нормы, способы деятельности, ценностно-мировозренческое видение мира;
- представление в курсе различных взглядов на общество, возможностей других решений заморочек общественного развития и т.д.;
- новый курс обязан быть практико-нацеленным;
- встроенный нрав обществоведческого курса дозволяет сформировывать целостную картину мира.
Таким образом, все разделы курса quot;Обществознаниеquot; обязаны включать в себя настоящий материал о современном русском сообществе, русском государстве и праве, Конституции РФ, традициях государственной культуры, тенденциях развития Рф, её роли в современном мире.
В заключение рассмотрения темы нужно сделать вывод.